来源: 管理员

发布日期：2016-12-14

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学生资源在中学政治课中的价值和开发运用

江苏省连云港外国语学校(江苏连云港222006) 韦霞

传统课程的主要弊端是忽略个体、忽略生命。要使课程真正成为学生个体精神生命成长的不竭的资源，必须在其课程实施中进行再开发。

“改变学生的学习方式，以学生的发展为本”是新一轮课程改革的内核。随着新课程改革的理论研究和实践探索的不断深入，“课程”与“教学”也获得了新的内涵，与此同时，课程资源这一新概念也由模糊逐渐走向清晰，并在新一轮课程改革中日愈凸现其在学科教学和素质教育中的重要地位，新课改的有效实施和不断深化有赖于课程资源特别是学生资源的广泛开发和合理应用。

一．学生资源的内涵和开发价值

1．学生资源的内涵

学生资源是在课堂教学中来源于学生，通过师生、生生互动而成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾反复强调，学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育就失去了根本。学生不仅是受教育者，更是教育最重要的资源。学生在政治学习过程中表现出的原有的知识储备与生活阅历、现有的学习品质与学习方式、动态变化的学习与生活环境，甚至学习与生活的习得成果等等，都可以作为学生资源供开发利用。

２．学生资源的特点　　
　　因为每一个学生都是鲜活的、不断成长的生命体，其知识、经验和智慧是取之不尽、用之不竭、能再生的资源库，因此学生资源也就具有了生动而零散性、生成而差异性、潜隐而直接性等特点，这些特点成为开发学生资源的基础。

3．学生资源的开发价值

学生资源的开发利用可以激活学生的主体意识，可以拓展和丰富教学资源，可以优化和改变学生的学习方式，可以增强师生间的多向互动性，可以优化教学环境和提高教学效率等等。遗憾的是，学生作为课程资源重要之一，我国课程改革的模式存在着明显的缺陷，“成人取向”现象严重，作为课程改革的主要受益者学生，却缺失于整个课程场域，遵守着严重“利益流失”。同时，教师、课程开发者获得一种凌驾于学生之上的权威性力量，无暇顾及学生这一资源，忽视学生在课程改革中的作用。

在新课标理念下，结合政治学科教学的特点和实际，合理有效地开发学生资源，既是新一轮课程改革的需要，也是优化政治教学和提高学生综合素质的必然选择。因此，开发学生资源前景广阔，意义深远。

二．政治教学中学生资源开发的途径

开发学生资源，目的是开发学生的学习资源，调动学生学习的主动性和创造性。中学政治课学习中开发学生资源就是把学生作为学习的主体，让学生成为课堂的主人。把只有教师积极性的课堂真正成为学生个体精神生命成长的不竭的资源。

1．开发学习动力资源

要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。首先，教师是实现学生资源开发的核心，是学生创造潜能的开发者、诱导者、培育者和主导者。“亲其师，信其道”，建立融洽的师生关系，创设活泼、和谐、自由的课堂氛围，这是开发利用学生资源的前提。只有在融洽的师生场中，学生才会有自己的独特理解和创造性表达；才能真正实现心灵的对话，思想的碰撞；才能让课堂成为思维的自由王国，才能让思维和精神在课堂上同构共生，让师生彼此在付出的同时积极地汲取，共同焕发生命的活力。这就需要教师树立终身学习的理念，不断更新知识结构，完善自己的知识储备，需要教师不断保持学习心态并亲身投入学习过程之中，不断的充实和提高自己，以自己高尚的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，引导学生与文本对话，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

2．展示个体差异资源

学生是差异发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事实。要实现“以学生为本，以学生的发展为本”，就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异资源，采取针对性的教学策略，尊重差异，研究差异，缩小差异和发展差异。政治的学科特点和学生间在年龄、经历、学习内容等方面的相似性，决定了学生在政治学习上有诸多的共性。挖掘和利用这些共性能在同学间起到“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。几年来的实践尝试，笔者感到“政治学习经验交流会”、“政治学习沙龙”，“政治探究性学习成果展示会”等形式多样的政治学习活动，能在学生中产生较强的吸引力和感召力，学生的参与意识、探究意识、应用意识、创新意识、竞争意识正是建构政治学习共同体形成发展的强大凝聚力力和生命力。在这个共同体中，“近朱者赤，近墨者黑”，学生的参与、表现、感受既能激活自己，又能感染别人，这也是社会建构主义教学观的一个基本观点。

开辟政治学习“自留地”，展示个性智慧。政治学习园地是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台，是延伸课堂拓展学习时空的一种好方式。学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”，尽情发挥。这种园地，形式可以是班级黑板报，可以是一个班、一个年级、甚至一个学校自办的政治学习报刊；内容可以是产生于学生政治过程的学习心得、学习方法和解题方法，还可以是政治问题征解、巧思妙解、错题错解、政治史料，等等。以学生自办为主，教师适当指导参与。实践证明，通过这种平台，既可催化学生自身前后学习的相互融合，又可促进学生与学生、学生与老师思想感情的交流与沟通。如有位学生将自己对政治解题策略用顺口溜形式作出如下总结：解好“材料分析题”，“三部经”记仔细；第一抓住关键句，准确把握设问意；第二“材料”和“理论”，两两结合别忘记。着力分析和说明，条理清楚书写齐；第三“小结”要做到，简洁扣题不留疵。

充分发挥“政治小老师”的作用。“政治小老师”是指那些品学兼优、有政治特长的学生。同一班级学生的知识水平、年龄特点、认知方式、思维习惯等因素的相似性决定了来自同学间的学习方法、模式更容易迁移到同学身上。因此，学生间蕴藏着丰富的相互学习、共同提高的活资源。例如，学生记忆某些知识时总结的歌诀，同学间能很快传诵。又如，对某些知识点领悟的困难和偏差，同学间往往“同病相怜”。其实，“政治小老师”在某些方面的作用有时大于“大老师”，有些是“大老师”难于替代的。作为教师应该看到，充分发挥“政治小老师”的作用既可“解放”自己，又可调动学生的学习积极性，其意义显而易见。

3．创设情境激活潜隐资源

课程专家干纳和格鲁梅特认为课程是学生的“生活经验”、是个体“经历经验的重组”。一个班有几十个学生，每一个学生都有不同的经历，学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。因为这些生活经验具有潜隐性的特点，所以需要教师能创设情景，激活这一沉睡的“宝藏”。例如我在教“面对经济全球化”这一内容时，我首先在课堂上通过调查学生身上穿着的外国品牌服饰的种类和数量导入新课，然后又让学生结合自己生活中的所见所闻，谈谈对经济全球化的认识。学生在我的引导下，就能有效地参入进来，很容易地从吃肯德基、穿耐克鞋等诸多熟悉的生活现象中得出其有积极影响的一面，从纺织品贸易摩擦、洋垃圾等所关心的事件当中得出其存在消极影响的一面。最后我又引导学生思考：我们应怎样正确对待洋品牌？“穿必洋服饰，吃必洋快餐”的消费方式与习惯好不好？我们应该怎样来支持民族品牌的发展？通过教学很好地对学生开展了树立正确的消费观、增强民族意识等方面的教育，同时以“科学消费  理性爱国” 为题，布置学生设计一个活动方案，并为这次活动拟几条标语等。这样的课堂小结，充分发挥了学生的主体作用，既注意了行为的落实，又避免了空洞的说教，同时，把课内知识的学习延伸到课堂之外。　　

民主开放的政治课堂，必然引发师生间思想的交锋，也必然促进学生灵感和智慧的产生。政治课堂教学中，学生在思考和解决问题的过程中，随时可能突发新颖奇特的念头、可能作出独别蹊径的妙解、可能出现“令人可爱”的错误，这些稍纵即逝的思维亮点，来自于学生，反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维轨迹，容易被师生忽视，但却是教与学极其宝贵的课程资源。这种资源教师不可预设，是动态生成的，其价值也就在于此。

例如在学习“个人所得税”时，我创设情境出示了一道题目：李女士月薪4000元，每月应缴纳多少个人所得税款？要求两位学生板演，其余学生自己在草稿纸上计算。一学生板演如下：500×5%+1500×10%+400×15%=235(元)；另一学生板演如下：4000-1600=2400,2400×15%=360(元)；其余学生还有别的一些答案，真可谓五花八门。倘若此时教师只给正确解法，则实属资源浪费。我及时捕捉学生的这一错误资源，变废为宝，使错误资源有效地诱发了学生学习的动力。学生在接下来的学习中兴趣盎然，通过师生、生生互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中完成了教学内容，实现了教学目标。

课堂教学中为了有效促进和把握生成，教师必须不断判断、捕捉、重组课堂教学中从学生那里获得的各种信息，并把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点或点燃学生智慧的火种。例如，政治学习中学生的经历感悟、思维亮点、错思错解等等经过学生和老师的收集、整理、提炼和升华后，作为资料反馈给学生，这种资料便不失为学生间相互研究学习的好资源。

总之，学生资源的开发利用是新课程改革深入推进中的一项新课题，值得广大政治教育工作者从理论和实践两个层面上进行深入探究，最大限度的合理利用好学生资源，提高课堂教学的有效性与针对性，真正打造出充满生命与智慧、促进师生共同成长的高效课堂。

参考文献

1.教育部基础教育司、教育部师范教育司组编《课程资源的开发与利用》，高等教育出版社，2004.3。

2.朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社，2002.6.

作者：韦霞

作者单位：连云港外国语学校